0+

Образовательная программа

«Утверждено»

Заведующий

МБДОУ «Детский сад №3 с.Иглино»

 Акатьевой М.В.

Приказ № 58

 от26 августа_________2016 г.

Принято

на заседании

педагогического совета №1

Протокол № 1

От»26  » августа 2016 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения

«Детский сад № 3 села Иглино»

 муниципального района Иглинский район

Республики Башкортостан

 

 

 

 

 

 

 

                                                                             

 

 

2016год


СОДЕРЖАНИЕ

 

№ п/п

 

№ страницы

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

 

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

 

1.1.

Пояснительная записка

4

1.1.1.

Цели и задачи Программы

6

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

6

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

7

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

9

1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе

15

 

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

 

1.

Пояснительная записка

19

1.1.1

Цели и задачи парциальных образовательных программ

19

1.1.2

Принципы и подходы к формированию парциальных образовательных программ

21

1.1.3.

Особенности осуществления образовательного процесса

21

2.

Планируемые результаты освоения парциальных образовательных программ

21

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

 

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

 

2.1.

Общие положения

23

2.2.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

23

2.3

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

 

32

2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

38

2.5.

Способы и направления поддержки детской инициативы

42

2.6

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

45

2.7.

 Иные характеристики содержания Программы

 Преемственность ДОО и школы

 

47

 

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

 

2.1.

Содержание образовательной деятельности с детьми

49

2.2.

Описание вариативных форм, методов, приемов и средств реализации парциальных Программ

54

2.3.

Способы и направления поддержки детской инициативы

55

2.4.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

55

2.5.

Иные характеристики содержания Программы

56

 

2.6.

Система коррекционной работы

61

 

 

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

 

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

 

3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

63

3.2.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

64

3.3.

Кадровые условия реализации Программы

69

3.4.

Материально-техническое обеспечение Программы

72

3.5

Финансовые условия реализации Программы

76

3.6.

Планирование образовательной деятельности

77

3.7.

Режим дня и распорядок

84

3.8

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

93

 

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

 

3.1.

Организация образовательного процесса

95

3.2.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

95

3.3.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

95

3.4.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

95

4.

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

96

 1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

                                      ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

Введение.

 Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3 села Иглино»  муниципального района Иглинский район Республики Башкортостан (далее – Программа) разработана в соответствии с: Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ;

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 г. приказ  № 1155.                                        Решая одну из важных задач разработки своей ООП ДО коллектив ДОУ выбрал и использует в своей работе по ее проектированию:

- в обязательной части (60%)  - От рождения до школы: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-368 с.;

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для воспитанников дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья воспитанников дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников.

Направление пояснительной записки

Содержание описания направлений

Приоритетное направление деятельности

Основная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3 села Иглино» муниципального района Иглинский район Республики Башкортостан (далее – Программа) определяет содержание и организацию образовательного процесса для воспитанников дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развития физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирования предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья, коррекцию недостатков речевого развития воспитанников дошкольного возраста.

Характери­стика воспи­танников
и семей детского сада

В МБДОУ «Детский сад № 3 с. Иглино» функционирует 8 возрастных групп, где по состоянию на 01 сентября 2016 года воспитывается 262 ребенка.

Группа здоровья детей:

года

I

II

III

IV

2014

52 %

43 %

5%

 

2015

51%

41%

6%

2%

2016

49 %

42%

8 %

1%

Сравнительный анализ заболеваемости:

года

Пропущено в детоднях на 1 воспитанника

2014

6

2015

7

2016

11

Сведения о семьях детей на 01 сентября 2016 года

Всего семей:  233             

Всего родителей: 469        

Сведения о семьях

Кол-во семей

%

Полные семьи

199

87

Неполные семьи

34

23

Малообеспеченные семьи

47

-

Многодетные семьи

50

22

Опекуны

1

1

Социальный статус родителей

Служащие

32

14

Рабочие

318

45

Предприниматели

23

9

Не заняты

96

32

Образовательный ценз родителей

Высшее образование

138

27.6

Незаконченное высшее

-

 

Среднее профессиональное

235

56

Среднее

96

17.4

Бытовые условия во всех семьях удовлетворительные.

Современная социокультурная ситуация развития ребенка в ДОО

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреж­дение «Детский сад № 3 с. Иглино» (далее – Организация, «Дет­ский сад № 3 с. Иглино») обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 до 8 лет. В детском саду функционируют 8 возрастных групп.

Проектная мощность – 155 детей.

Фактически – 263 ребенка (данные даны на 01 сентября 2016 года).

    Юридический адрес: Республика Башкортостан, Иглинский район, с. Иглино, переулок Чапаева 6/1

    Учредитель: Администрация муниципального района Иглинский район Республики Башкортостан.

 

1.1.1. Цели и задачи Программы

Цель

§   создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности;

§   всестороннее развитие психических и физических качеств личности в разных видах деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

§   формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.

 

Задачи

§  забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

§  создание в группах атмосферы гуманного и доброже­лательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициа­тивными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

§  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

§  творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

§  вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

§  уважительное отношение к результатам детского творчества;

§  единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

§  соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения;

§  формирование базиса личностной культуры у детей дошкольного возраста на основе ознакомления с материальной и духовной культуры башкирского народа;

§  формирование основ ценностного восприятия мира путем создания условий для поисково-исследовательской деятельности.

 

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Реализация образовательной программы осуществляется на основе следующих принципов:

·         принцип развивающего обучения, в соответствии с которым главным является развитие ребенка;

·         принцип научной обоснованности и практической применимости (соответствия содержания программы положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

·         принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой образовательных областей;

·         комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

·         принцип адаптивности, который реализуется через адаптивность предметно-пространственной среды;

·         принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей;

·         принцип поддержки разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

·         принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки.

Подходы

 

Личностно-ориентированный подход

 

 

который предусматривает организа­цию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности

Деятельностный подход

который, наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития

Диалогический (полисубъектный) подход

 

предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенство­ва­ние в условиях равноправных взаи­мо­отношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений

Средовой подход

 

предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.

Культурологический подход

 

имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содер­жа­ния дошкольного образования, выбор технологий образовательной деятельности, организующие встре­чу ребенка с культурой.

 

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Образовательная программа реализуется с учетом возрастных и психологических особенностей детей.

Социальная
ситуация развития

Ведущая деятельность ребенка

1 – 3 года

Ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества раскрывается в отношениях: ребенок – предмет – взрослый (Д. Б. Эльконин, Л. Ф. Обу-
хова)

      В возрасте 1–3 лет малыш всецело поглощен предметом и не может от него «оторваться». Погруженный в предметное действие, он не осознает тот факт, что за предметом всегда стоит взрослый. Взрослый создает предметы с определенным назначением и владеет способом их употребления. Ребенок еще не может самостоятельно открыть функции предметов, потому что их физические свойства прямо не указывают на то, как их надо использовать.

      Таким образом, социальная ситуация развития содержит в себе противоречие. Способы употребления предметов принадлежат взрослому, только он может показать их малышу. Ребенок же выполняет индивидуальное действие, но осуществляться оно должно в соответствии с образцом, который дает взрослый, иначе невозможно достичь правильного результата.

      Поэтому ведущей деятельностью ребенка данного возраста становится предметная, а средством ее осуществления выступает ситуативно-деловое общение. Предметная деятельность направлена на то, чтобы ребенок овладел назначением предметов, научился действовать с ними так, как принято в обществе, то есть в соответствии с собственной логикой предмета, скрытой в нем функции. В предметной деятельности в раннем возрасте у ребенка формируются гордость за собственные достижения, активная речь; складываются предпосылки для возникновения игровой и продуктивной деятельности.

3 – 8 лет

Социальная ситуа­ция развития в дош­коль­ном возрас­те пере­стра­и­вает­ся в следую­щее соотно­ше­ние: ребенок – предмет – взрос­лый. Главная потреб­­ность ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших ребенок не может. Поэтому склады­вает­ся противоре­чие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реаль­ными возможностями.

 

Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятель­ности, которые осваивает дошкольник. Спектр его деятельности значительно расши­ряется

Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного освоения смыслов и целей чело­вечес­кой деятельности, период интенсивной ориентации в них. Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений.        Если в конце раннего детства ребенок говорит: «Я большой», то к 7 годам он начинает считать себя маленьким. Такое понимание основано на осознании своих возможностей и способностей. Ребенок понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых, необходимо долго учиться.

Конец дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, то есть пойти в школу, выполнять более высоко оцени­вае­мую обществом и более значимую для него деятельность – учебную. В дошкольном детстве значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности: игровую, трудовую, продуктивную, бытовую, общение; формируется как техническая, так и мотивационно-целевая сторона разных видов деятельности.

      Главным итогом развития всех видов деятельности являются, с одной стороны, овладение моделированием как центральной умственной способностью (Л. А. Венгер), с другой стороны, формирование произвольного поведения (А. Н. Леон­тьев, Д. Б. Эльконин). Дошкольник учится ставить более отдаленные цели, опосредованные представ­лением, и стремиться к их достижению, несмотря на препятствия. В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов познавательной деятельности. Между познава­тель­ными процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они всё более и более интеллек­туали­зируются, осознаются, приобретают произвольный, управляемый характер. Складывается первый схематический абрис детского мировоззрения на основе дифференциации природных и обществен­ных явлений, живой и неживой природы, растительного и животного мира. В сфере развития личности возникают первые этические инстанции, складывается соподчинение мотивов, формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание.

 

1.2.      Планируемые результаты освоения Программы

 Целевые ориентиры в образовательной программе выделены по пяти образовательным областям в раннем и дошкольном возрасте.

Образовательные области (направления)

Целевые ориентиры

ранний возраст

дошкольный возраст

Социально – коммуникативное развитие

Ребенок активно дейст­вует с игрушками;

- эмоционально вовлечен в действие с игрушками и другими предметами;

- владеет простейшими навыками самообслужи­ва­ния,  проявляет са­мос­тоя­тельность в быто­вом и игровом пове­дении;

- стремится к общению со взрослыми; подра­жает им в движениях и в действиях;

- проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им.  

Ребенок овладевает основ­ны­ми культурными способами дея­тель­ности, проявляет ини­циа­тиву, самостоятельность в раз­ных видах деятельности – игре, общении;

- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- обладает установкой поло­жи­­тель­ного отношения к миру, к разным видам труда другим людям и самому себе;

-обладает чувством собс­т­вен­ного достоинства;

- активно взаимодействует со сверстниками и взрос­лыми; учас­твует в совмес­тных играх.

- способен договариваться, учи­ты­вать интересы и чувство дру­гих, сопере­жи­вать неудачам и радоваться успехам других;

- адекватно проявляет свои чув­ства в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты;

- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нор­мам пове­де­ния и правилам в разных видах деятельности,  во взаи­мо­отно­шениях со взрос­лыми и сверс­тни­ка­ми, мо­жет со­блю­­дать правила безопас­­ного пове­де­ния и личной гигиены. 

- сформировано толеран­т­ное отношение к людям дру­гих  национальностей, лю­бовь к большой и малой Родине. 

Познавательное развитие

Ребенок интересуется окружающими предме­та­ми и активно дейс­твует с ними;

- эмоционально вовле­чен  в действия с игру­ш­ками и другими предметами, стремится проявлять нас­тойчи­вость в достижении результата своих дейст­вий.

- использует специфи­чес­кие, культурно фик­си­рованные предметные действия, знает назна­чение бытовых предме­тов (ложки, расчески,  карандаши и пр.) и умеет пользоваться ими;

 - имеет элементарные представления о куль­ту­ре и быте башкир­с­кого народа (одежда, пред­меты быта, посуда).

 

Ребенок овладевает основными культурными способами дея­тель­ности, проявляет инициа­тиву и самостоятельность в познавательно – исследова­тель­ской деятельности, способен выбрать себе род занятий;

- обладает развитым воображе­нием;

- проявляет любознатель­ность, задает вопросы взрос­лым и сверстникам, интере­суется при­чинно-следствен­ными связями, пытается самостоятельно приду­мы­вать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, эксперимен­тировать;

- обладает начальными знаниями о себе, о при­родном и социальном мире, в котором он живет, обла­дает элемен­тарными пред­став­лениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

- способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

- обладает знаниями  о себе, о Республике Башкортос­тан, име­ет представление  о социо­культурных ценнос­тях своего  народа, о традициях и празд­никах башкирского народа и народов, проживающих на территории РБ

Речевое развитие

Ребенок владеет актив­ной речью, включен в общение;

- может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрос­лых, знает названия окружающих предметов и игрушек;

- проявляет интерес к стихам, сказкам, рас­ска­зам, рассматрива­нию картин, откликае­тся на различные произведения культуры и искусства;

- проявляет интерес к потешкам башкирского фольклора.

- Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использо­вать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построение рече­во­го высказывания в ситуа­ции общения, может выде­лять звуки в словах,

- у ребенка складываются предпосылки грамотности; знаком с произведениями детской литературы;

- знаком с фольклором и произведениями башкирских писателей и поэтов.

Художественно – эстетическое развитие

Ребенок проявляет инте­рес к стихам, песням, сказкам, рассматрива­нию картин;

-стремится двигаться под музыку;

- эмоционально откли­кается на различные произведения культуры и искусства.

Ребенок овладевает основ­ными культурными спосо­бами деятельности, прояв­ляет инициативу, самостоя­тель­ность в художественной продуктивной деятельности;

- способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других;

- обладает развитым вообра­жением; знаком с произве­дениями детской литературы; владеет основными музыкаль­ными движениями.

- проявляет интерес к искусству народов РБ (произведения художников, музыкальное искусство, фольклор и литература).

Физическое развитие

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движе­ний (бег, лазание, пере­шагивание и пр.);

- проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к играм башкирского на­ро­да, хороводам, паль­чиковым играм.

- У  ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движе­ния­ми (бег, лазание, прыж­ки), может контролировать свои движе­ния и управлять ими;

- активно взаимодействует со сверстниками, учитывать интересы и чувства других;

- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам пове­дения и правилам  в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрос­лыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- знаком, знает  и играет в  подвижные игры башкирс­кого народа и народов, проживаю­щих на терри­тории РБ.

 

Приоритетными направлениями деятельности дошкольного образовательного учреждения являются:

-        физическое развитие воспитанников дошкольного возраста;

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности воспитанников: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Задача:сохранение и укрепление физического здоровья воспитанников, воспитание потребности в ежедневных физических упражнениях, формирование открытой позиции в воспитании и оздоровлении ребенка посредством взаимодействия с семьей на принципах единства и новых форм работы с родителями

-        познавательное развитие

Познавательное развитие предполагает развитие интересов воспитанников, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

-        речевое развитие воспитанников дошкольного возраста;

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задача:развитие умственных способностей и формирование основ целостного мировоззрения воспитанников дошкольного возраста путем создания условий для поисковой деятельности. Формирование у воспитанников навыков исследовательской деятельности и системы знаний о предметах и явлениях окружающего мира

-        социально-коммуникативное развитие воспитанников дошкольного возраста.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу воспитанников и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

         Задача:формирование духовно богатой личности, обладающей эстетическим, этическим сознанием, началами культуры на основе ознакомления с национальной культурой народов Башкортостана и России

         На основе анализа результатов педагогической деятельности, потребностей родителей, социума определены основные цели деятельности дошкольного образовательного учреждения:

-        осуществление комплекса мер, направленных на сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

-        интеллектуальное и личностное развитие: становление общечеловеческих ценностей;

-        развитие воображение и творческих способностей ребенка;

-        взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка;

-        осуществление социальной защиты личности ребенка;

-        осуществление самостоятельной хозяйственной деятельности.

         Организационно-педагогические условия образовательного процесса, созданные в ДОУ, помогают в выборе оптимальных форм организации детской деятельности. Педагогический коллектив реализует свое право на выбор образовательных программ, успешно решая эту задачу с учетом социально-экономических и национально-культурных условий.

         С учетом национально-культурных особенностей региона Республики Башкортостан определены цели региональной системы образования:

1.   Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности.

2.   Формирование общей культуры с учетом этнокультурного образования.

3.   Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.

4.   Формирование культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.

В основе системы оценки лежит аутентичная оценка результатов освоения программы, которая строится на принципах:

·     реального поведения ребенка, а не на результате выполнения  специальных заданий;

·     оценку могут давать взрослые, которые много времени проводят с детьми, хорошо знают его поведение;

·     аутентичная оценка максимально структуирована.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдения за активностью детей и специально организованной деятельности. Инструментарием для педагогической диагностики является карта наблюдений детского развития.

  Фиксируется индивидуальная динамика и перспектива развития каждого ребенка в ходе:

·              коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

·              игровой деятельности;

·              познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

·              проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

·              художественной деятельности;

·              физического развития.

1.3.      Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

       Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

       Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

       Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..

        Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

Ø  не подлежат непосредственной оценке;

Ø  не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

Ø  не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

Ø  не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

Ø  не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

– карты развития ребенка;

– различные шкалы индивидуального развития.

Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества

образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной среды,

– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;

5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их

реализации в масштабах всей страны.

Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

Ø  диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

Ø  внутренняя оценка, самооценка Организации;

Ø  внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:

Ø  повышения качества реализации программы дошкольного образования;

Ø  реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

Ø  обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;

Ø  задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;

Ø  создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую  они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов Организации.

Система оценки качества дошкольного образования:

– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

– исключаетиспользованиеоценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

 

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.Пояснительнаязаписка.

Часть образовательной программы, сформированная участниками образовательных отношений, представлена парциальными образовательными программами:

·        Стеркиной Р.Б., Авдеевой, Н.Н. Князевой О.Л. «Основы безопасности жизнедеятельности детей» (реализуется в старшей и подготовительнойгруппе).

·        И.А.Лыковой «Цветные ладошки» (реализуется в младшей, средней, старшей и подготовительной группе).

·        С.Н.Николаевой «Юный эколог» (реализуется в младшей, средней, старшей и подготовительной группе).

·        Р.Х. Гасанова «Земля отцов» (реализуется в младшей, средней, старшей и подготовительной группе).

 

1.1.1. Цели и задачи парциальных образовательных программ

 

Парциальная программа

Цели и задачи

 

Стеркиной Р.Б.,

Авдеевой, Н.Н.,

Князевой О.Л.

«Основы безопасности жизнедеятельности детей»

Цели:

·     сформировать у ребёнка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитымирастениями;

·     способствовать становлению основ экологическойкультуры;

·     приобщать к здоровому образужизни.

Задачи:

·     Дать детям достаточно ясное представление об опасностях и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях, подстерегающих сегодняребёнка.

·     Научить детей правильно оценивать опасность и избегать её, используя сюжеты и действия героев художественной литературы.

·     Помочь детям в игровой форме развить навыки по защите жизни издоровья.

·     Формирование и расширение представлений о причинах и последствиях неосторожного обращения согнём.

·     Знакомить детей с правилами дорожного движения и безопасности наулице.

·     Учить детей правильно вести себя с незнакомымилюдьми.

·     Учить безопасности детей вбыту.

·     Объяснить правила общения сживотными.

·     Обогащать представления детей оздоровье.

·     Обучать уходу за своим телом, навыкам личной гигиены и оказанияпомощи.

 

И.А. Лыковой

«Цветные ладошки»

Цель:

формировать у детей эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности

Задачи:

·      поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству.

·      Развивать эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетическихобъектов

 

С.Н. Николаевой

«Юный эколог»

Цели:

·      ознакомление детей с разнообразием окружающего мираи деятельности человека вприроде;

·      формирование у ребенка осознанного и гуманного отношения к природным явлениям, объектам и живым существам;

·      формирование навыков ухода за обитателямиуголков природы.

Задачи:

·      Развивать   элементарные   экологические знания        и представления, начала экологическогомировоззрения.

·      Уточнять, систематизировать и углублять знания детей о живой и неживойприроде.

 

Гасанова Р.Х.

«Земля отцов»

Программа-руководство

 

Цель:

·       Дать детям дошкольного возраста перво­начальные представления основы национальной культуры, вызвать интерес к познанию культуры своего народа, способствовать формированию художественных и творческих способностей.

Задачи:

·       Формирование базиса личностной культуры у детей дошкольного возраста на основе ознакомления с особенностями материальной и духовной культуры башкирского народа.

·       Развитие у детей интереса к национальной культуре башкирского народа.

·       Формирование художественных и творческих способностей на основе ознакомления дошкольников с национальной культурой.

 

 

1.1.2  Принципы и подходы к формированию парциальных образовательных программ

В основу парциальных образовательных и общеобразовательных дополнительных программ заложены следующие принципы:

·       доступность: учет индивидуальных особенностей каждогоребенка,

·       соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развитиядетей;

·       систематичность и последовательность: постепенная подача материала от простого к сложному, повторение усвоенных знаний, правил инорм;

·       занимательность: предлагаемый материал должен быть понятным, нести занимательное начало, быть игровым.

Содержание парциальных образовательных программ построено в соответствии с личностно-ориентированным, деятельностным, культурологическим подходами, которые описаны в Обязательной части Программы (п. 1.2. Обязательной части).

 

1.1.3  Особенности осуществления образовательного процесса

Парциальные программы реализуются через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов. Работа проводится как в первой так и во второй половине дня.

 

1.2.      Планируемые результаты освоения парциальных образовательных программ

Реализуемая парциальная образовательная Программа

Планируемые результаты освоения парциальной образовательной Программы

 

Программа

Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой,

О.Л. Князевой

«Основы безопасности жизнедеятельности детей»

·   Освоение правил поведения в быту, на улице, с животными, с незнакомыми людьми, на водоёме, в лесу, во времягрозы.

·   Умение действовать при чрезвычайных ситуациях.

·   Умение оказывать необходимую помощьпри порезах, ожогах,ушибах.

·   Знать и выполнять правила дорожногодвижения.

·   Предвидеть возможные последствия неосторожного обращения согнём.

 

Программа

И.А. Лыковой «Цветные ладошки»

·  У детей развита художественно-творческая способность в продук­тивных видах детской деятельности.

·  Дети узнают деятелей художественнойкультуры.

 

Программа

С.Н.Николаевой

«Юный эколог»

·  называть природные объекты ивоспроизводить их по требованиювзрослого;

·  правильно вести себя по отношению к окружающим объектам и нести ответственность за свои поступки, ипонимать их последствия для окружающего мира;

·  владеть и самостоятельнореализовывать элементарные навыки рационального природопользования;

·  знать условия существования живого организма и зависимостипребывания

его в разных условиях.

·  понимать ценность природныхобъектов.

 

Программа-руководство.

Гасанова Р.Х.

 «Земля отцов»

·  дети знают материальную культуру башкирского народа.

·  Отличать красивое от безобразного, реальное от воображаемого

·  Понимают духовную культуру

·  Умеют использовать народный этикет

 

                               


2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

2.1. Общие положения

         В содержательном разделе представлены:

 

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

1.Блок организованной образовательной деятельности

 

Виды ООД

Количество часов в неделю

 

3-4 г.

4-5 лет

5-6лет

6-7 лет

 
 

Познавательное развитие

2

2

3

4

 

Речевое развитие

1

1

2

2

 

Художественно-эстетическое развитие

4

4

5

5

 

Физическое развитие

3

3

3

3

 

Итого по блоку:

всего условных учебных часов в неделю

 

10

 

10

 

13

 

14

 

 

Виды ООД

Количество часов в неделю

 

3-4 г.

4-5 л

5-6 л.

6-7 л.

 
 

Познавательное развитие

2

2

3

4

 

 

 

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

0,25

0,5

0,5

0,5

 

Приобщение к социокультурным ценностям

0,5

1

1

1

 

ФЭМП

1

1

1

2

 

Ознакомление с миром природы

0,25

 

0,5

 

0,5

 

0,5

 

 

Речевое развитие

1

1

2

2

 

 

Развитие речи

1

1

1

1

 

Обучение грамоте

 

 

1

1

 

Художественно-эстетическое развитие

4

4

5

5

 

 

Музыкально-художественная деятельность

2

2

2

2

 

Изобразительная деятельность-Рисование

1

1

2

2

 

Изобразительная деятельность - Лепка

0,5

0,5

0,5

0,5

 

Изобразительная деятельность - Аппликация

0,5

0,5

0,5

0,5

 

Физическое развитие

3

3

3

3

 

Физическая культура в помещении

2

2

2

2

 

Физическая культура на воздухе

1

1

1

1

 

Итого по блоку: всего условных учебных часов в неделю

10

10

13

14

 
                   

 

 

План интеграции основного  образования

МБДОУ «Детский сад № 3 с. Иглино»

(составлен в соответствии с СанПин 2.4.1.3049-13

Постановление от 15 мая 2013 г. № 26)

Возрастные образовательные нагрузки

Возраст воспитанников

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Продолжительность организованной образовательной деятельности

13,4

20

24,6

29,6

Количество условных учебных часов в неделю

10

10

13

14

Общее астрономическое время организованной образовательной деятельности в неделю в часах

2,23

3,66

5,33

6,90

 

Содержание образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» обязательной части Программы.

Социально-коммуникативное развитие

Содержание образовательного взаимодействия
взрослых с ребенком направлено на:

Задачи

Присвоение ими норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Становление самостоятельности, целее­направ­ленности и саморегу­ля­ции собственных действий:

 

 

 

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе:

 

– воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;

– воспитывать уважение к правам и достоинствам других людей, родителей, пожи­лых, инвалидов;

– формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направлен­нос­ти поведения;

– знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаи­ваю­щих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;

вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизнен­ную си­туацию, нуждается в помощи, испы­тывает боль, тревогу, страх, огорчение, оби­­­­­­­­ду, терпит нужду и лишения;

– расширять представления о столице Родины, ее символике;

– формировать позицию гражда­нина своей страны;

создавать условия для принятия конструктивного разрешения кон­фликт­ных ситуаций;

– формировать оценку нравствен­ных понятий; способствовать полу­чению первичных ценностных представлений о понятиях;

– совершенствовать эмоционально-положи­тельные проявления в сюжетно-ролевых играх;

закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;

– поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражение замысла игры, эмоциональных и ситуативно-деловых отношений между сказоч­ными персонажами и героями, социальных взаимоотношений между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью.

- расширять представления о своем родном крае,

воспитывать любовь и уважение к малой родине, родной природе, к отечественным традициям и празд­никам; формировать представле­ние о социокультурных ценностях своего народа.

обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;

– создавать общую атмосферу доброжелатель­ности, принятия каждого, доверия, эмоциональ­ного комфорта, тепла и понимания;

– стремиться к установлению доверительных отношений с детьми; учитывать возможности ребенка, не допуская появления у него ощу­ще­ния своей несостоятельности: прихо­дить на помощь при затруднениях, не навязывать слож­ных и непо­нятных действий, при взаимодей­ствии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощ­рение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при плани­ровании жизни группы в течение дня;

– создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;

– содействовать становлению соци­ально-ценнос­тных взаимоотноше­ний, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;

– обеспечивать одинаковое отно­шение ко всем участникам совмес­тной игры, общения;

– удовлетворять потребности каж­дого ребенка во внешних проявле­ниях симпатии к нему лично;

– предотвращать негативное поведение, обеспе­чивая каждому ребенку физическую безопас­ность со стороны сверстников;

– знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

– формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и соответствующее отношение к ним.

– совершенствовать самостоятель­ность в организации досуговой деятельности;

– формировать умение выбирать правильное решение, обосновывая свои действия (свой вы­бор) путем установления причинно-следствен­ной зависимости между событиями и природными явлениями.

– прививать знания основ безопасности;

формировать чувство осторож­ности; развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами, оберегать глаза от травм во время игр и занятий;

– объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

– приучать к соблюдению осторож­ности при встрече с незнакомыми животными;

предупреждать об опасности приема лекарс­твенных препаратов, игр с огнем, аэрозольными баллончи­ками, о свойствах ядовитых растений;

– обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуа­циях и знакомить со способами поведения в них;

– добиваться выполнения правил дорожного движения

Познавательное развитие

Развитие любознательности и познавательной мотивации:

 

 

Формирование познавательных действий, становление сознания:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие воображения и творческой активности:

 

 

 

 

 

 

 

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.):

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Планета Земля в общем доме людей, особенности ее природы, многообразие стран и народов мира:

 

 

– развивать у детей умения наблю­дать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.

– обогащать сознание новым позна­вательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, народных традиций и обычаев;

способствовать развитию и совершенствованию разных спосо­бов познания в соответствии с возраст­ными возможностями, инди­ви­дуальным темпом развития ребенка;

– целенаправленно развивать позна­вательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.

– создавать условия, способствую­щие выявле­нию и поддержанию избирательных интересов, появле­нию самостоятельной познава­те­льной активности детей;

– формировать познавательное отношение к источникам инфор­мации и желание использовать их в деятельности;

учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развле­ка­тельных и культурных мероприя­тий в семье и дошкольной организации.

формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;

– совершенствовать общие и частные представ­ления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;

– актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнози­ро­вать) изменения свойств пред­метов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей;

способствовать осознанию коли­чес­твенных отно­ше­ний между последо­вательными числами в пре­делах первого десятка, опреде­лению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел, совершенствованию счетных и формированию вы­чис­­ли­тельных на­вы­ков; познакомить с арифмети­ческими действиями сложе­ния и вычитания;

– развивать потребность в использовании различных способов обследования при познании окружающего мира;

содействовать процессу осознания детьми сво­его «Я», отделению ребенком себя от окружа­ю­щих предметов, действий с ними и других людей;

– содействовать формированию способности к самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности;

– развивать представления детей о себе в буду­щем, побуждая исполь­зовать фантазирование;

– развивать способность определять основание для классификации, классифицировать пред­ме­ты по заданному основанию.

– формировать представление о взаимоотно­шениях природы и человека, о системе «человек – природная среда»;

- способствовать развитию ответ­с­твенного, бережного отношения к природе родного края;природе в целом;

– развивать чувство ответствен­ности за свои поступки по отно­шению к живой природе

Речевое развитие

Владение речью как средством общения:

 

 

 

 

 

Обогащение активного словаря:

 

побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответ­ствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;

– вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.

– расширять, уточнять и акти­ви­зировать словарь детей в процессе чтения произведений художествен­ной литера­туры; показать красоту, образ­ность, богатство русского языка;

– обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явле­ниями окружающей действитель­ности;

– побуждать дошкольников исполь­зовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;

– расширять и активизировать словарь с помощью синонимов и антонимов (существительных, глаго­лов, прила­гательных);

поощрять стремление детей подби­рать слова-синонимы для более точ­но­го выражения смысла и эмоциональ­ной окраски высказывания;

объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать их в своей речи для более точного и образного выражения мысли;

– знакомить с многозначными словами, словами-омонимами, фразеоло­гическими оборотами.

побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множес­твенном числе, образовывать форму родительного падежа мно­жес­твен­ного числа существи­тель­ных;

– побуждать детей согласовывать прилагатель­ные с существительными (в роде и числе), использовать глаго­лы в повелительном наклонении и неопределенной форме;

упражнять в употреблении притяжательного мес­то­имения мой и в правильном употреблении пред­логов, выражающих пространствен­ные отно­ше­ния

 

 

 

 

 

 

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

 

 

 

Развитие связной диалогической и монологической речи:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

 

 (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);

– упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (-ищ-, -иц-, -ец-) и приставок;

– поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и пред­ло­же­­­­ния;

– обучать составлению и распрос­транению простых предложений за счет однородных членов: подле­жащих, определений, сказуемых;

– способствовать появлению в речи детей сложных предложений;

– начать знакомить с видами простых пред­ложений по цели высказывания (повество­вательные, вопросительные, побудительные).

– вырабатывать у детей активную диалоги­ческую позицию в общении со сверстниками;

– приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умения слушать и понимать собеседника, задавать вопросы и строить ответ);

способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обра­щение, просьба, изви­нение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

– побуждать детей к описанию отдельных объектов при помощи различных средств и к построению связных монологических высказы­ва­ний повествовательного и описа­тельного типов;

упражнять детей в восстановлении последо­ва­тельности событий в зна­ко­мых сказках; учить вычленять (опре­делять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.

– развивать речевое дыхание и речевое внимание;

– формировать правильное звукопроиз­ношение;

– побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы, зубы, язык, голосовые связки, воздушная струя);

познакомить с понятиями «гласные и согласные звуки», «твердые и мягкие согласные звуки»;

– развивать речевой слух (фоне­ма­тическое и фонетическое восприя­тие);

– познакомить со слоговой структурой слова;

– учить определять количество слогов в словах;

развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);

– упражнять в качественном произ­ношении слов, правильной поста­нов­ке ударения; помо­гать преодо­левать ошибки при формировании правильного словопроизношения.

упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);

– упражнять в умении анали­зировать слоговую структуру слова (определять количество и последователдьность слогов в словах);

– упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов;

 

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:

 

Воспитание уважения и любви к родному языку:

 

– упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;

– ознакомить с ударением;

– упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам

- формировать знания о родном языке;

- побуждать детей общаться на родном языке;

- воспитывать уважение и любовь к родному языку.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Становление эстетического отношения к окружающему миру:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формирование элементарных представлений о видах искусства:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:

 

 

 

 

 

 

 

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и др.):

 

– содействовать накоплению детьми опыта вос­приятия высокохудо­жес­­твенных произведений искусства;

– воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;

добиваться взаимосвязи эмоциона­льного и интеллектуального компо­нентов восприятия детьми произве­дений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.

вызывать интерес к произве­де­ниям искусства, пред­метному миру и природе;

– развивать способность наслаж­даться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдель­ных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);

– вырабатывать потребность в постоянном общении с произве­дениями искусства;

– развивать представление о разно­образии цветов и оттенков, звуков, о красоте, пластике движений, выра­зи­тельности слова;

– развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.

- развивать интерес к произве­дениям искусства народов, населяю­щих Республику Башкортостан.     

- формировать элементарные предс­тав­ления о видах искусства: архи­тектуре, изобразительном искусстве(графика, живопись, скульптура), де­ко­­ративно-прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ), фоль­клоре (сказки, потешки и др.), музы­кальном искусстве (песня, танец, марш), театральном, фото- и киноискусстве, дизайне;

развивать способность наслаждаться много­обра­зием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка;

- формировать элементарные пред­ставления о декоративно-прикладном искусстве народов Республики Башкортостан;

– знакомить детей с националь­ными фольк­лорными произведения­ми, произве­дениями писа­те­лей – носителей национального языка или пи­са­­телей – жителей Республики Башкортостан.

– содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и проявлению эмоциональной отзыв­чивости на них;

– развивать художественный вкус;

помогать детям с помощью произведений искусства почувство­вать восхищение силой человечес­кого духа, героизмом, отношением человека к родителям, природе и др.;

– побуждать высказывать свои предпочтения и да­вать эстетичес­кую оценку произведениям искус­ства.

– обращать внимание на средства вырази­тель­ности, с помощью кото­рых деятели искусства пере­дают состояние природы, характер и настроение своих героев;

– поддерживать стремление детей к творчеству;

– содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности;

– обогащать и расширять художес­твенный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстети­чес­кую трактовку образов;

развивать способность к импрови­зациям в различных видах искусства;

– учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.

Физическое развитие

Приобретение опыта двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упраж­нений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способс­твующих правильному формиро­ва­нию опорно-двига­тельной системы организма, развитию равновесия, коорди­нации движений, крупной и мелкой моторики рук:

 

 

Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны, ползание, лазанье, бросание, ловля, метание):

Формирование начальных представ­лений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми и правилами:

 

 

 

 

Самостоятельные построения и перестроения:

 

 

 

Становление ценностей здоро­вого образа жизни, овладение его элемен­тарными нормами и правилами (в питании, двига­тельном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.):

 – удовлетворять потребность детей в движении;

– повышать устойчивость организма к воздейст­вию различных неблаго­прият­ных факторов;

– расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортив­ного характера;

– целенаправленно развивать физичес­кие качества (скоростные, скоростно-силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);

– развивать координацию движе­ний, чувство равновесия, ориенти­ровку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;

обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры рук через специально подобранные комплексы фи­зичес­ких упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

– развивать у детей навыки самостоятельного выполнения всех гигие­нических процедур и само­обслу­­живания;

– формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культурой.

–развивать навык выполнения основных движений во время игровой активности детей.

развивать у детей умения самос­тоятельно организовывать под­виж­ные игры и выполнять упражнения;

- формировать у детей умения и навыки по овладению народными играми, игра­ми народов Республики Башкортостан.

- развивать умения перестраиваться в шахматном порядке; расчет на первый-второй; перестроение из одной шеренги в две, из построения парами в колонну по одному (цепочкой).

– содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;

– рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с укреплением их здоровья, занятиями спортом, в т.ч. и выдающихся спортс­менов Республики Башкортостан

 

 

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Виды детской деятельности

в соответствии с ФГОС дошкольного образования

 

Дети раннего возраста

(1 год – 3 года)

Дети дошкольного возраста

(3 года – 8 лет)

1.

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры)

2.

Общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого

Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

3.

Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)

Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)

4.

Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок

Восприятие художественной литературы и фольклора

5.

Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложки, совок, лопатка и пр.)

Самообслуживание и элементарно-бытовой труд (в помещении и на улице)

6.

 

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал

7.

 

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

8.

Восприятие смысла музыки

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

9.

Двигательная деятельность

Двигательная (овладение основными движениями)

 

 

 Детская деятельность в образовательном процессе

МБДОУ «Детский сад № 3 с. Иглино»

Виды деятельности

Формы деятельности

1.

Игровая деятельность – форма активности ре­бен­ка, направлен­ная не на результат, а на процесс действия и способы ее осущес­твления и характеризу­ю­­щаяся принятием ре­бенком услов­ной (в отли­чие от его реальной жизненной) позиции

Творческие игры –

- режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрос­лым; по мотивам литературных произве­де­ний; с сюжетами, самос­тоя­тельно при­ду­манными детьми);

- сюжетно-ролевые;

Игры- драматизации;

- театрализованные, в т.ч. по сказкам писателей Республики Башкортостан;

- игры со строительным материалом: напольным и настольным строи­тельным материалом, строитель­ными наборами, конструкторами и т.п.; с природным материалом; бросовым материалом);

-  игры-фантазирования;

- импровизированные игры-этюды.

 

Игры с правилами:

- дидактические (по содержанию: мате­матические, речевые, экологи­чес­кие; по дидактическому мате­риалу: игры с предметами, настольно- печатные, сло­весные – игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предполо­же­ния, игры-загадки);

- подвижные (по степени подвиж­ности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п.; по предметам: игры с мячом, обручем, скакалкой и т.д.), народные, националь­ные подвижные игры;

- развивающие;

- музыкальные;

- компьютерные (основанные на сюжетах художес­твен­ных произве­де­ний; стратегии; обучающие)

2.

Познавательно-исследовательская деятельность форма активности ребенка, нап­ра­вленная на поз­на­ние свой­ств и связей объектов и явлений, освоение способов позна­ния, способст­вую­щая формирова­нию целостной картины мира

Экспериментирование, исследование; моделирование:

- замещение;

- составление моделей;

- деятельность с использованием моделей;

- по характеру моделей (предметное, знаковое, мысленное)

3.

Коммуникативная деятельностьформа активности ребенка, напра­в­ленная на взаи­мо­дей­­ствие с другим человеком как субъек­том, потенциальным парт­­не­ром по обще­нию, предпола­гающая согласование и объеди­нение усилий с целью налажи­вания отноше­ний и достижения общего результата

Форма общения со взрослым:

- ситуативно-деловая;

- внеситуативно-познавательная;

- внеситуативно-личностная.

Формы общения со сверстником:

- эмоционально-практическая;

- внеситуативно-деловая;

- ситуативно-деловая.

Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения

4.

Двигательная деятельностьформа активности ребенка, позволяющая ему решать двига­тельные задачи путем реалии­зации двигательной функции

Гимнастика:

- основные движения (ходьба, бег, ме­тание, прыжки, лазанье, равновесие);

- строевые упражнения;

- танцевальные упражнения;

- с элементами спортивных игр (летние и зимние виды спорта).

Игры:

- подвижные, в т.ч. народные;

- с элементами спорта.

Простейший туризм

Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах и др.

5.

Самообслуживание и элементы бытового трудаэто форма акти­в­­­ности ребенка, тре­бующая прило­же­ния усилий для удов­лет­­во­рения физиологи­ческих и моральных потребностей и прино­сящая конк­рет­ный ре­зу­ль­тат, который мож­но увидеть /потро­гать/почувствовать

Самообслуживание

Хозяйственно-бытовой труд

Труд в природе

Ручной труд

6.

Изобразительная деятельность форма активности ребенка, в ре­зуль­­­тате которой создается ма­те­ри­­­а­ль­­ный или идеальный продукт

Рисование, лепка, аппликация

7.

Конструирование из различных материаловформа активности ре­бенка, которая раз­ви­ва­ет у него прос­тран­ст­венное мышле­ние, фор­ми­рует способ­ность пре­д­­видеть буду­щий резу­ль­тат, дает возмож­ность для раз­ви­тия творчес­тва, обогащает речь

Конструирование:

- из строительных материалов;

- из коробок, катушек и другого бросового материала;

- из природного материала.

Художественный труд:

- аппликация;

- конструирование из бумаги

8.

Музыкальная деятель­ностьэто форма активности ре­бенка, даю­щая ему возмож­ность выбирать наибо­лее близкие и успе­ш­ные в реали­за­ции пози­ции: слуша­те­ля, испол­ни­теля, сочи­ни­теля

Восприятие музыки, в  т.ч. русской народной, народов Республики Башкортостан

Исполнительство  (вокальное, инстру­мен­­тальное):

- пение;

- музыкально-ритмические движения;

- музыкально-игровая деятельность;

- игра на музыкальных инструмен­тах

9.

Восприятие художест­вен­ной литературы и фольклораформа ак­тивности ребенка, пре­д­пола­гаю­щая не пас­­сивное созерца­ние, а деятельность, которая воплощается во внут­реннем содей­ствии, со­пере­живании героям, в воображаемом перене­сении на себя событий, в «мыс­ленном дейс­т­вии», в резуль­тате чего возникает эффект лич­ного присутствия, лич­но­го участия в событиях

Чтение (слушание), чтение произве­дений поэтов и писателей Республики Башкортостан

Обсуждение (рассуждение)

Рассказывание (пересказывание), декла­ма­ция

Разучивание

Ситуативный разговор

 

Схема развития любого вида деятельности

Самостоятельная деятельность

Затруднение

Совместная деятельность со взрослыми (вместе, а потом рядом) и со сверстниками

Совместная деятельность со сверстниками

Самодеятельность

 

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

Формы, способы, методы работы по направлениям развития и образования детей (образовательным областям)

Направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

Формы, способы, методы работы, виды деятельности

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Физическое развитие

·   Игровая беседа с элементами движений

·   Игра

·   Утренняя гимнастика

·   Интегративная деятельность

·   Упражнения

·   Экспериментирование

·   Ситуативный разговор

·   Беседа

·   Рассказ

·   Чтение

·   Проблемная ситуация

 

·     Физкультурное занятие

·     Утренняя гимнастика

·     Игра

·     Беседа

·     Рассказ

·     Чтение

·     Рассматривание.

·     Интегративная деятельность

·     Контрольно-диагностическая

    деятельность

·     Спортивные и

    физкультурные досуги

·     Спортивные состязания

·     Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

·     Проектная деятельность

·     Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное развитие

·      Игровое упражнение

·      Индивидуальная игра

·      Совместная с воспитателем игра

·      Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

·      Игра

·      Чтение

·      Беседа

·      Наблюдение

·      Рассматривание

·      Чтение

·      Педагогическая ситуация

·      Праздник

·      Экскурсия

·      Ситуация морального выбора

·      Поручение

·      Дежурство

·     Индивидуальная игра.

·     Совместная с воспитателем игра.

·     Совместная со сверстниками игра

·     Игра

·     Чтение

·     Беседа

·     Наблюдение

·     Педагогическая ситуация.

·     Экскурсия

·     Ситуация морального выбора

·     Проектная деятельность

·     Интегративная деятельность

·     Праздник

·     Совместные действия

·     Рассматривание.

·     Проектная деятельность

·     Просмотр и анализ мультфильмов,

·     видеофильмов, телепередач.

·     Экспериментирование

·     Поручение и задание

·     Дежурство

·     Совместная деятельность

    взрослого и детей тематического

    характера

·     Проектная деятельность

Речевое развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

·      Рассматривание

·      Игровая ситуация

·      Дидактическая  игра

·      Ситуация общения.

·      Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).

·      Интегративная деятельность

·      Хороводная игра с пением

·      Игра-драматизация

·      Чтение

·      Обсуждение

·      Рассказ

·      Игра

 

 

·     Чтение

·     Беседа

·     Рассматривание

·     Решение проблемных ситуаций.

·     Разговор с детьми

·     Игра

·     Проектная деятельность

·     Создание коллекций

·     Интегративная деятельность

·     Обсуждение

·     Рассказ

·     Инсценирование

·     Ситуативный разговор с детьми

·     Сочинение загадок

·     Проблемная ситуация

·     Использование

    различных видов театра

Познавательное развитие

·      Рассматривание

·      Наблюдение

·      Игра-экспериментирование.

·      Исследовательская

     деятельность

·      Конструирование

·      Развивающая игра

·      Экскурсия

·      Ситуативный разговор

·      Рассказ

·      Интегративная деятельность

·      Беседа

·      Проблемная ситуация

·     Создание коллекций

·     Проектная деятельность

·     Исследовательская деятельность.

·     Конструирование

·     Экспериментирование

·     Развивающая игра

·     Наблюдение

·     Проблемная ситуация

·     Рассказ

·     Беседа

·     Интегративная  деятельность

·     Экскурсии

·     Коллекционирование

·     Моделирование

·     Реализация проекта

·     Игры с правилами

Художественно-эстетическое

развитие

·      Рассматривание

     эстетически

     привлекательных

     предметов

·      Игра

·      Организация выставок

·      Изготовление украшений

·      Слушание

     соответствующей

     возрасту народной,

     классической, детской

     музыки

·      Экспериментирование со

     звуками

·      Музыкально-дидактическая игра

·      Разучивание музыкальных игр и танцев

·      Совместное пение

 

 

·     Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

·     Создание макетов, коллекций и их оформление

·     Рассматривание эстетически

     привлекательных предметов

·     Игра

·     Организация выставок

·Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

·     Музыкально- дидактическая игра

·     Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

·     Интегративная деятельность

·     Совместное и индивидуальное

                 музыкальное  исполнение

·     Музыкальное упражнение

·     Попевка. Распевка

·     Двигательный, пластический

танцевальный этюд

·     Танец

·     Творческое задание

·     Концерт- импровизация

·     Музыкальная  сюжетная игра

 

2.4. Особенности образовательной деятельности

разных видов деятельности и культурных практик

Система физкультурно-оздоровительной работы

Полноценное развитие ребенка невозможно без физического воспитания. В связи с этим физическое развитие воспитанников в «Детский сад № 3 с. Иглино» имеет первостепенное  значение, как для укрепления здоровья, так и  для формирования двигательных умений и навыков, являющихся значимыми компонентами в познавательном и эмоциональном развитии детей.

Культивирование здорового образа жизни – основы здоровья как личностного ресурса успешности – вот основная задача направления «Физическое развитие».  Физическое развитие является значимым ресурсом для формирования адекватных гендерных моделей.

Исходя из обозначенных положений, в детском саду выстроена модель образовательного процесса по направлению «Физическое развитие».

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

·   принцип активности и сознательности - участие   всего   коллектива педагогов и родителей   в поиске   новых,   эффективных  методов и целенаправленной деятельности  по оздоровлению  себя и детей

·   принцип научности - подкрепление проводимых  мероприятий, направленных на укрепление   здоровья,   научно   обоснованными и практически апробированными методиками

·  принцип   комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач   в   системе   всего образовательного   процесса и всех видов деятельности

·     принцип результативности и преемственности -   поддержание   связей между возрастными категориями, учет  разноуровневого развития и состояния здоровья

·     принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и  поддержки, гарантия   положительных результатов  независимо от   возраста и уровня   физического развития.

         Основные направления  физкультурно-оздоровительной работы

         1. Создание условий

·         организация здоровьесберегающей среды в ДОО;

·         обеспечение   благоприятного  течения   адаптации;

·         выполнение   санитарно-гигиенического  режима;

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

3. Физкультурно-оздоровительное направление

4. Профилактическое направление

 

Модель двигательного режима по всем возрастным группам

Формы организации

Младший возраст

Средний возраст

Старший возраст

1.Образовательная деятельность в ходе выполнения режимных моментов

 

2-3

3-4

4-5

5-6

6-7

1.1.Утренняя ги­м­нас­тика с му­зы­кальным соп­ро­вождением, в т.ч. под нацио­наль­ную баш­ки­р­скую музыку

4-5 минут ежедневно

5-6 минут ежедневно

6-8 минут ежедневно

 

8-10 минут ежедневно

10 минут ежедневно

1.2.Физкультминутки

Ежедневно по мере необходимости ( до 3-х минут)

1.3.Игры и физичес­кие упражнения на прогулке, в т.ч. народные игры

Ежедневно 5-6 минут

Ежедневно 6-10 минут

Ежедневно 10-15 минут

Ежедневно 15-20 минут

Ежедневно 20-30 минут

1.4.Закаливание

- воздушные ванны

-обтирание

-мытье рук до локтей прохладной водой

-ходьба по массажным дорожкам

Ежедневно после дневного сна

Ежедневно после дневного сна

Ежедневно после дневного сна

Ежедневно после дневного сна

1.5.Дыхательная гимнастика

Ежедневно после дневного сна

2. Организованная образовательная деятельность

2.1. Физкультура в спортивном за­ле,вт.ч. с эле­ментами башкирской культуры

3 раза в неделю по 15 минут

3 раза в неделю по 15 минут

3 раза в неделю по 20 минут

2 раза в неделю по 25 минут

2 раза в неделю по 30 минут

2.2. Физкультура на свежем возду­хе,в т.ч. с элементами баш­кир­ской культуры

-

 

 

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2.3.Спортивные праз­д­ники, в т.ч. с элемента­ми башкир­ской культуры

-

-

Летом 1 раз в го д

2 раза в год

2 раза в год

2.4. Досуги и развле­чения, в т.ч. с элемен­та­ми башкирской культуры

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в

 месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

2.5. Дни здоровья

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

3. Самостоятельная деятельность детей

3.1.Самостоятельная двигательная активность

Ежедневно под руководством воспитателя

(продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)

4. Совместная деятельность с семьями детей по реализации Программы

4.1.Веселые старты

-

1 раз в год

1 раз в год

2 раза в год

2 раза в год

4.2.Походы выходного дня

 

 

 

1 раз в год

1 раз в год

4.3.Консультации для родителей

Ежеквартально

                       

 

Система физкультурно-оздоровительной работы

Мероприятия

Группы ДОО

Периодичность

Ответственный

 

I. Мониторинг

1.

Определение уровня фи­зи­­­ческого развития.

Определение уровня фи­зической подготовлен­нос­ти детей.

все

1 раз в год

(в мае)

Медсестра

Воспитатели групп

2.

Диспансеризация

 

Средняя, старшая, подготовительная

1 раз в год

 

Специалисты детской поликлиники  Медсестра

II. Двигательная деятельность

1.

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

Воспитатели групп

2

Физическая культура

А) в зале

Б) на воздухе

Все группы

3 раза в неделю

1 раз в неделю (в старших группах)

Воспитатели групп

3.

Подвижные игры, в том числе националь­ные (татар­­ские, рус­ские, башкирские)

Все группы

2 раза в день

Воспитатели групп

4.

Гимнастика после дневного сна

Все группы

Ежедневно

Воспитатели групп

5.

Спортивные упражнения

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели групп

6.

Спортивные игры

Старшая, подготовительная группы

2 раза в неделю

Воспитатели групп

7.

Физкультурные досуги

Все

1 раз в месяц

Воспитатели групп

8.

Физкультурные празд­ни­ки, в том числе с элементами башкир­с­кой культуры

Все

2 раза в год

Воспитатели групп

9.

День здоровья

Все группы

1 раз в квартал

Музыкальный руководитель.

Воспитатели групп

10

Каникулы

Все группы

2 раза в год

Все педагоги

 

Дополнительная двигательная активность

По заявкам родителей

III. Профилактические мероприятия

1.

Витаминизация блюд (III блюдо)

Все группы

Ежедневно во время обеда

медсестра

2.

Кварцевание групп

Все группы

В неблагоприятные периоды (осень-весна)

Возникновение инфекции

медсестра

IV. Нетрадиционные формы оздоровления

1.

Музыкотерапия, в том числе башкирская музыка

Все группы

Использо­вание музы­кального сопровожде­ния в органи­зо­ванной образователь­ной деятельности

Музыкальный руководитель, воспитатели групп,

психолог

2.

Фитонцидотерапия (лук, чеснок)

Все группы

Неблаго­приятные периоды, эпидемии,

Инфекци­онные забо­левания

Старшая медсестра, помощники воспитателя

V. Закаливание

1.

Контрастные воздушные ванны

Все группы

После дневного сна, на физкультуре

Воспитатели

2.

Ходьба босиком по массажной дорожке

Все группы

После дневного сна

Воспитатели

3.

Облегченная одежда детей

Все группы

В течение дня

Воспитатели, помощники воспитателей

4.

Мытье рук до локтей, лица, шеи прохладной водой

 Все группы

В течение дня

Воспитатели, помощники воспитателей

VI. Организация вторых завтраков

1.

Соки натуральные или фрукты

Все группы

Ежедневно, 10.30

Помощники воспитателей, воспитатели

             

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Образовательные области

Способы поддержки

Социально-коммуникативное развитие

*      Уважать личность ребенка;

*      создавать условия для принятия ответс­твен­ности и проявление эмпатии к другим людям;

*      обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты;

*      обсуждать с детьми важные жизненные вопросы;

*      внимательно выслушивать детей, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

*      создавать ситуации в которых дошкольники учатся: при уча­стии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; со­вер­шать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора); предъ­являть и обосновывать свою инициативу (замыслы, предло­же­ния и пр.); планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Познавательное развитие

*      регулярно предлагать детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

*      регулярно предлагать детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

*      обеспечивать в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

*      позволять детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

*      организовывать обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

*      строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

*      помогать детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

*      помогать организовывать дискуссию;

*      предлагать дополнительные средства (двига­тельные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу;

*      создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимули­руют стремление к исследованию; быть внима­тельными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

*      поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

*      помогать детям планировать свою деятель­ность при выполнении своего замысла;

*      в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предло­женного варианта;

*      помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Художественно- эстетическое развитие

·         планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

·         создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

·         оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

·         предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

·         поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

     организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

 

 

Физическое развитие

·        ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

·        обучать детей правилам безопасности;

·        создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

·        использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

 

Эффективные формы поддержки детской инициативы

1. Уважительное отношение к ребенку

 

2. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком

 

3. Проектная деятельность

 

4. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование

 

5.Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования

 

6. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы

 

7. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития, свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов

 

8. Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей

 

9. Стимулирование детской деятельности, повышение самооценки, создание ситуации успеха.

 

10. Создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья

 

11. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

    2.6.  Взаимодействие педагогического коллектива

с семьями дошкольников

В современных  условиях дошкольная образовательная организация является единственным общественным институтом, регулярно и нефор­мально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.   

В основу совместной деятельности семьи и дошкольной организации заложены следующие принципы:

·      единый подход к процессу воспитания ребёнка;

·      открытость дошкольной образовательной организации для родителей;

·      взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

·      уважение и доброжелательность друг к другу;

·      дифференцированный подход к каждой семье;

·      равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОО  осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

           - с семьями воспитанников;

           - с  будущими родителями.

Задачи:

1)      формирование психолого-педагогических знаний родителей;

2)      приобщение родителей к участию  в жизни ДОО;

3)       оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4)       изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

 

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

·               ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общес­твенности в жизни ДОО;

·               ознакомление родителей с содержанием работы  ДОО, направ­ленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;

·               участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

·               целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

·               обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

 

Реальное участие родителей

в жизни ДОО

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

- анкетирование

- социологический опрос

 

3-4 раза в год

по мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

 

- участие в субботниках по благоустройству территории

- оказание помощи в ремонтных работах

2 раза в год

 

ежегодно

В управлении ДОО

- участие в работе родительского комитета

по плану

В просветительской деятельности, направленной на  повышение педагогической культуры, расширение информационногополя родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;

-памятки;

-создание странички на сайте ДОО;

-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания;

- выпуск газеты для родителей

1 раз в квартал

 

 

обновление постоянно

 

 

 

1 раз в месяц

по годовому плану

 

 

 

1 раз в квартал

1 раз в квартал

В воспитательно-образовательном процессе ДОО, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

 

 

- дни открытых дверей.

- дни здоровья.

- совместные праздники, развлечения

- встречи с интересными людьми

- участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

 

2 раза в год

1 раз в квартал

по плану

 

по плану

по  плану

 

по плану

 

Иные характеристики содержания Программы.

2.7. Преемственность ДОО и школы

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в дошкольной образовательной организации образовательной, воспитательной, методи­ческой работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Задачи:

Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.

Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.

Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.

Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.

Школа и детский сад нацелены на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться.

Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:

·организационно-методическое обеспечение;

·работа с детьми;

·работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение

Работа с детьми

Работа с родителями

-Совместные педагоги­ческие советы по воп­росам преемственности

-Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспита­телей ДОО по подго­товке детей к обучению в школе

-Семинары-практикумы

-Взаимопосещения занятий

-Изучение опыта исполь­зо­ва­ния вариа­тив­ных форм, методов и приемов работы в практике учителей и воспитателей

-Разработка и создание единой системы диаг­нос­­ти­ческих методик “пред­школь­ного” образования.

-Организация адапта­ционных занятий с детьми по подготовке к школе

-Совместная работа воспи­та­телей и специа­листов по отслежи­ванию развития де­тей, определению “школь­ной зрелости”.

-Совместное проведе­ние праздников, спор­тив­ных мероприятий

-Совместное проведе­ние родительских собра­ний

-Проведение дней открытых дверей

-Посещение образова­тельной деятельности родителями

-Открытые занятия пе­да­­гогов дополни­тель­ного образования

-Консультации воспита­те­лей и специалистов

-Организация экскур­сий по школе

-Привлечение родите­лей к организации дет­ских празд­ни­ков, спор­тивных соревнований

 

Взаимодействие ДОО и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Занятия по подготовке детей к школе позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.

Ожидаемые результаты

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

·               созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

     - личностного развития ребенка;

     - укрепления психического и физического здоровья;

     - целостного восприятия картины окружающего мира;

     - формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;

     - преодоления разноуровневой подготовки;

·               созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.

·               совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОО и начальной школе;

·               обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться;

·               для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

 

 

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

2.1       Содержание образовательной деятельности с детьми

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений МБДОУ «Детский сад № 3 с. Иглино», представлены парциальные образовательные программы, направленные на развитие детей в нескольких образовательных областях.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» реализуется парциальная программа по изобразительной деятельности для детей дошкольного возраста «Цветные ладошки» И.А.Лыковой. В образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие» и «Познавательное развитие» реализуется парциальная программа «Земля отцов» Р.Х. Гасановой. «Познавательное развитие»  и «Физическое развитие» реализуется парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной.  В образовательных областях «Познавательное развитие» и «Речевое развитие»  реализуется парциальная программа «Юный Эколог» С.Н. Николаевой.

Содержание работы по парциальной программе

Авдеевой Н.Н., Князевой О. Л., СтеркинойР.Б.

«Основы безопасности жизнедеятельности детей»

В программу «Основы безопасности жизни деятельности детей» вошли шесть разделов, затрагивающих основные сферы жизни ребенка.

1.       «Ребёнок и другиелюди».

Первый раздел касается взаимодействия с людьми: знакомыми, незнакомыми, сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в детском саду. Ребёнок учится оценивать ситуации с точки зрения «опасно - неопасно», принимать решение и соответственно реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций – об этом ребёнок узнаёт в программе ОБЖ.

1.     Ребенок иприрода.

Всегда ли общение с природой несёт пользу? Что даёт самой природе деятельность человека? В этом разделе обсуждаются ситуации, несущие потенциальную опасность (неприятные моменты при встрече с различными животными и растениями), а также – вопросы экологии и загрязнения окружающей среды. Дети учатся бережному отношению к живой природе, пониманию того, что всё в мире взаимосвязано.

2.     Ребенокдома.

Сколько опасностей таит в себе наше комфортное жилище? Можете ли вы спокойно оставить ребёнка дома? Умение грамотно обращаться с окружающими ребёнка предметами в домашней обстановке приходит не сразу. А тем временем мы, взрослые, стараемся воспитывать в детях привычку безопасного поведения и научить их видеть моменты неоправданного риска в повседневности. О том, как вести себя на балконе, у открытого окна, предусмотреть возможную опасность в быту поведает ребятам третий раздел программы ОБЖ.

3.     Здоровьеребенка.

Как сберечь и приумножить здоровье ребёнка? Что делать и чего стоит избегать, чтобы организм хорошо развивался, а физическая активность приносила только радость? Четвёртый раздел программы расскажет ребятам об организме человека, ценности здорового образа жизни, напомнит о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу. Взрослея, человек становится всё более ответственным за сохранение и укрепление собственного здоровья. Однако здоровые привычки закладываются именно в детстве, поэтому есть необходимость уделять особое внимание охране здоровья и физическому воспитанию в этом возрасте.

4.     Эмоциональное благополучиеребенка.

Отдельный раздел в программе посвящен эмоциональной «безопасности» и защите от психического травматизма - благоприятной атмосфере, которая должна сопутствовать воспитанию ребёнка. Ответственность за этот аспект лежит в большей степени на взрослых – родителях и педагогах, которые в силах помочь ребятам разрешить без потерь конфликтные ситуации и преодолеть негативные эмоциональные последствия страхов, драк, ссор. Внутреннее благополучие не менее важно, чем внешнее,  а навыки саморегуляции в сложных ситуациях так же значимы, как и следование, правилам «безопасного» поведения. Этот раздел поможет ребёнку научиться нормальному взаимодействию с людьми и комфортномуобщению.

5.     Ребенок наулице.

Выход ребёнка в «большой мир» сопровождается встречей с множеством объектов, которые требуют навыков безопасного обращения. Улица, тротуар, светофор, пешеходная «зебра», проезжая часть дороги, дорожные знаки, транспорт (метро, автобус, автомобиль) – эти понятия входят в круг представлений ребёнка в дошкольном детстве, а с ними и новые правила. Раздел шестой поможет ребятам познакомиться с основными ПДД для водителей, пешеходов, велосипедистов, расскажет о работе ГАИ и научит, что делать, если ребёнок потерялся.

Курс ОБЖ для дошколят нацелен на формирование представлений об адекватном поведении в неожиданных ситуациях, навыков самостоятельного принятия решений, а также – на воспитание ответственности за свои поступки. На занятиях по ОБЖ дети тренируются самостоятельно разбираться в ситуации и реагировать на неё, опираясь на полученные ранее знания и собственный опыт. Ребёнок овладевает способностью быть предусмотрительным, оценивать и анализировать ситуацию, видеть возможные последствия тех или иных действий.

Весь необходимый материал для реализации программы представлен учебном пособие: Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Р.Б. Стеркина «Безопасность», изд.: Детство-Пресс, 2005.

Учебное пособие включает программу для дошкольных образовательных учреждений Основы безопасности детей дошкольного возраста` и систему развивающих заданий для детей старшего дошкольного возраста. Задания предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых (игры, тренинги, занятия, беседы) и направлены на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.

Содержание работы по парциальной программе

С.Н.Николаевой «Юный Эколог»

В программе представлено семь разделов.

Ø   Первый раздел – это элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живыхсуществ.

Ø   Следующие два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средойобитания.

Ø   Четвертый прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза – роста и развития отдельных видов растений и высшихживотных.

Ø   В пятом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Подразделы, отмеченные звездочкой, изучать с детьми необязательно, они могут быть полезны педагогу в качестве дополнительногоматериала.

Ø   Шестой раздел показывает разные формы взаимодействия человека с природой. Особое (оздоровительное) значение имеет первый пункт, в котором рассматриваются потребности людей (детей) как живых существ и вытекающие отсюда требования к окружающейсреде.

Ø   В седьмом разделе даны общие рекомендации к распределению материала повозрастам.

Содержание работы по парциальной программе

И.А.Лыковой «Цветные ладошки»

Художественно-эстетическое развитие способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность. Эстетическое развитие является результатом эстетического воспитания. Составляющей этого процесса становится художественное образование - процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развития способностей к художественному творчеству. Искусство является незаменимым средством формирования духовного мира детей: литература,  скульптура, народное творчество, живопись. Оно пробуждает у детей дошкольного возраста эмоционально-творческоеначало.

Оно также тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений.

Данная образовательная программа педагогически целесообразна, т.к. при её реализации в эстетическое отношение ребёнка входит его эмоциональный отклик на прекрасное (красивое, привлекательное), развиваются добрые чувства, творческая деятельность, формируется посильное стремление к преобразованию окружающего по законам красоты, а также к оценке красивых,  гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д. Эстетический компонент оказывает существенное влияние на установление ведущих звеньев структуры личности вцелом.

Содержание работы по парциальной программе

Р.Х. Гасановой «Земля отцов»

I.             Младший возраст

«Человек – творец рукотворного мира»

Цель: Показать человека как создателя рукотворного мира. Подвести детей к пониманию того, что человек создает красивые предметы. Он – мастер. Формировать ценности переживания, проникаться чувством красоты, уважения к мастерству.

«От истоков прекрасного – к творчеству»

Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик на восприятие различных видов искусства: произведений фольклора, художественной литературы, декоративно-прикладного искусства, музыки. Раскрывать своеобразие, неповторимость народного творчества. Развивать интерес к познанию духовной культуры.

«Отчий дом»

Цель: Формировать у детей представления о том, что такое семья – самый родной и близкий круг людей. Знать членов семьи: имя, отчество родителей, родственные связи и свою социальную роль в них. Знать свою фамилию, имя. Дать представление о том, что у каждого человека есть имя, фамилия; знать, что означают имена детей. Иметь некоторые представления о народных этикетных традициях.

II.           Старший возраст

«Человек – творец рукотворного мира»

Цель: Продолжать знакомить детей с творческой деятельностью человека, с человеком-тружеником, мастером. Рассказать, что человек создает предметы быта, нужные для жизни людей. Формировать умение отличать прекрасное, красивое в предметах окружающего мира, стремление сделать то, что доступно другому, создавать свое, оригинальное. Формировать познавательные ценности, ценности преобразования.

«От истоков прекрасного – к творчеству»

Цель: Приобщать дошкольников к истокам духовной культуры. Способствовать раскрытию перед людьми богатства духовной культуры башкирского народа. Укреплять интерес и эмоциональную отзывчивость ко всему прекрасному, развивать творческие способности детей.

«Отчий дом»

Цель: знать основные понятия: семья; уважение; благопожелание; гостеприимство. Знать традиции башкирской семьи: уважение к родителям, к старшим членам семьи; знать народные этикетные нормы и правила уважительного отношения к старшим.

 

2.2        Описание вариативных форм, методов, приемов и средств реализации парциальных Программ.

Формы

Методы

Средства

·                     фронтальная

·                     групповая

·                     индивидуальная

·                     парная

·                     коллективная

Методы:

·    наглядный

·    словестный (рассказ, объяснение, беседа)

·    практический

·    дидактическая игра

·    проблемный

·    частично-поисковый

·    исследовательский

 

Приемы:

·   привлечение внимания

·   объяснение заданий

·   оценивание

·   организация самостоятельной работы

·   проблемный вопрос

·   занимательное задание

·   организация обсуждения

·   организация игровых моментов

·   использование дидактического материала

·   предметы для ряженья

(сарафаны, косынки, комплекты одежды для сюжетно-ролевых игр)

·   информационно-демонстрационный материал для стендов

·   репродукции

·   дидактические игры

·   настольно-печатные игры

·   предметы для продуктивной деятельности (ножницы, кисточки, баночки для воды, дощечки для пластилина, стеки, подставки для кисточек)

·   материалы для продуктивной деятельности (пластилин, краски акварельные и гуашевые, бумага для рисования разного формата, картон и цветная бумага разная по цвету ифактуре)

·   разные виды театров (плоскостной, перчаточный, пальчиковый идр.)

·   музыкальные инструменты (барабаны, металлофоны, бубны, кастаньеты, румбы, трещотки идр.)

·   маски к разным сказкам

·   аудиальные средства (магнитофон, музыкальный центр)

·   ноутбук

·   сетевые информационные сети (локальные компьютерные сети и глобальная сетьИнтернет)

·   демонстрационный материал

·   информационно- демонстрационный материал для стендов

 

2.3       Способы и направления поддержки детской инициативы

Парциальная программа «Юный эколог» направлена на ознакомление детей с окружающим миром, в рамках которого осуществляется познание дошкольниками природы.

Парциальная программа «Основы безопасности жизнедеятельности» помогает дошкольникам 5 – 7 лет научиться вести себя при разных жизненных ситуациях, овладеть правилам, которые им пригодятся в дальнейшем, когда они будут учиться в школе.

Парциальная программа «Цветные ладошки» развивают творческие способности детей 2 – 7 лет, умение передавать свои чувства, переживания по средствам изобразительной деятельности, способствуют творческой самореализации воспитанников.

Программа «Земля отцов» раскрывает содержание работы по формированию у дошкольников основ национальной культуры: материальной и духовной.

 

2.4       Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Основными формами взаимодействия с семьями в процессе реализации парциальных программ являются:

·       информирование родителей о ходе образовательного процесса по средствам индивидуальных и групповых родительскихсобраний;

·       оформления информационныхстендов;

·       организации выставок детскоготворчества;

·       создания памяток, информационныхлистов;

·       совместное проведение праздников, досугов, соревнований,конкурсов;

·       дней открытыхдверей.

 

2.5       Иные характеристики содержания Программы

Специфика национальных, социокультурных и иных условий

Национальные условия

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Принципы работы:

·         Системность и непрерывность.

·         Личностно-ориентированный  гуманистический характер взаимодей­ствия детей и взрослых.

·         Свобода индивидуального личностного развития.

·         Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

·         Принцип регионализации (учет специфики региона).

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности  к  природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные формы  организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,  наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Образовательные области

Задачи работы

Социально-коммуникативное развитие